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不要再等了,高瞻課程教學法讓你的孩子贏在起跑點

2019-01-28 20:48:12

不要再等了,高瞻課程教學法讓你的孩子贏在起跑點高瞻課程（highscope）始于1962年，當時是美國密歇根州海伊斯科普佩里學校學前教育科研項目的一部分，由韋卡特等人發起編制的早期幼兒教育課程。此課程創設的起源是幫助處境不利的學前兒童為進入小學做好準備，是美國20世紀60年代“開端計劃”的重要組成部分。20世紀80年代末以后，高瞻課程模式在20世紀70年代課程的基礎上進一步得到完善與發展，在與另兩個皮亞杰課程模式的競爭中脫穎而出，逐漸成為美國被運用得最為廣泛的課程。高瞻課程的發展經歷了三個階段優先階段，課程設計者將其關注點放在對兒童培訓進入小學做好準備的知識和技能方面，教師有明確的教學目標。第二階段，此課程嘗試著把那些代表兒童發展水平的知識和技能交給兒童，通過提問那些已知答案的問題進行教學，兒童并沒有獲得真正意義上的主動。0 第三階段，皮亞杰的兒童作為知識建構者的思想在課程中得到了體現，強調教師通過直接和表征的經驗，以適合兒童發展水平的方式幫助兒童增強認知能力。在眾多的幼兒教育課程模式中，高瞻課程具有特色。高瞻課程對我國幼兒教育改革有以下幾點啟示：轉變幼兒教師角色；重視兒童主動學習；尊重兒童權利；豐富幼兒活動區。高瞻課程奉行的指導原則是幼兒對自己感興趣的活動是有能力作決定并解決問題的。發展有效性是高瞻課程的一個基本要素，只有理想的教學法才能更好地提高課程的有效性。也就是相信幼兒是以可預期的順序發展的，在發展順序中的某個特定時段，有些教學法比其他教學法更合適。高瞻課程中的核心經驗有社會關系、動作、音樂、分類、序列、數目、空間、時間等幾類。圍繞核心經驗編排幼兒的學習內容，會使課程結構更有彈性，還能保障課程的有效性。最有效果的學習活動應包含一項以上的核心經驗。

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